Как оценивать учебные достижения учащихся с интеллектуальными нарушениями: объяснение

Объяснение, как оценивать учебные достижения учащихся с ООП описаны в новом Порядке организации инклюзивного обучения в школах, говорит директор "Бердичевского инклюзивно-ресурсного центра" Людмила Верещак.

Интересно Как изменится инклюзивное обучение в 2022 году: разъяснение ГСКО

Учителям важно рассматривать интеллектуальные нарушения, которые трактуются как нарушения функционирования различной степени проявления:

• предпосылки интеллекта (памяти, внимания, мышления, речи, волевых процессов, мотивации и т. п);
• собственно интеллекта (способности к обобщению, абстрагированию, рассуждению, продуцированию мысли, суждению, способности делать выводы и др);
• инвентаря интеллекта (приобретенных знаний, умений, навыков).

Каковы признаки степеней нарушения интеллектуального развития

Легкая степень:

• Имеет трудности в концентрации внимания. Ребенок часто отвлекается, подолгу рассматривает картинки.
• Преобладает фразовая речь.
• Ребенок самостоятельный, необходимо частичное сопровождение взрослого.
• Требует дополнительного времени, индивидуальных инструкций, указаний или напоминаний. Например, “Сейчас урок математики, тебе надо посмотреть на доску и послушать учителя”.
• Пассивный словарь преобладает над активным. То есть ребенок запоминает много слов, но по большей части не может воспроизвести.
• Замедленное развитие ощущений.
• Низкая мотивация из-за того, что снижена познавательная деятельность.
• Мышление конкретное и ограниченное опытом, низкая способность обобщать и абстрагировать. Поэтому абстрактные слова ребенок не понимает, раздражается;
• В подростковом возрасте эти дети понимают свою непохожесть, поэтому часто имеют депрессивные и тревожные состояния.

Умеренная степень:

• Имеет достаточный уровень коммуникации на элементарном уровне;
• Требует сопровождения и дополнительной помощи: картинки или предметы, которые визуализируют сказанное. Ребенок не может долго слушать объяснения учителя;
• Трудно даются социальные сигналы от других;
• Осваивает большинство навыков самообслуживания;
• Требует расширенных инструкций. Например, должен быть прописан алгоритм, чтобы помочь ребенку не растеряться;
• Работа с социально-эмоциональной сферой. Часто не считывает эмоции, поэтому о них надо говорить;
• Фрагментированные мысли, фразовая речь. Учителю надо просить такого ребенка: "Скажи, пожалуйста, полным предложением" или начинать предложение вместо ребенка.

Тяжелая степень:

• Речь и коммуникация – на минимальном уровне, использует короткие слова или невербальные формы коммуникации (карточки, жесты);
• Трудности с моторными навыками, ребенок физически слаб. Например, нужно много попыток и упражнений, чтобы ребенок держал ручку;
• Требует ежедневной регулярной помощи, сопровождения и самообслуживания;
• Важно присматривать за безопасностью ребенка. Часто не понимает, что безопасно, а что – нет;
• Отвлекается, имеет рассеянное внимание;
• После длительных и систематических занятий может сформировать элементарные социально-бытовые навыки.

Глубокая степень:

• Речь не развита, издает звуки или крики;
• Избегает контакта с другими;
• Требует постоянного развития и реабилитации;
• Нет познавательной деятельности;
• Малоподвижен, имеет значительные моторные нарушения;
• Имеет нарушение вкуса и обоняния, поэтому часто ест все, что попадается под руку.

Образовательная траектория ученика с ИН

• Индивидуальный учебный план.
• Адаптация/модификация содержания учебных программ.
• Оценки по общим критериям (при адаптации) или оценки на основе индивидуальных заданий.
• Адаптированные стратегии и технологии оценки.

Какими являются адаптированные стратегии оценивания учащихся с ИН:

• Письменные задания в форме индивидуальных тестов; дополнительное время; уменьшенное количество заданий.
• Помощь учителя/ассистента учителя в понимании задачи и алгоритмах действий.
• Нестандартное изложение – презентация, картинки, иллюстрации, проекты, демонстрация результатов в микрогруппе или лично.
• Среда, место проведения оценивания.
• Специальное оборудование.

Оценивание учебных достижений ученика с ИН

В соответствии с ориентировочными требованиями оценивания учебных достижений школьников, учеников начальной школы оценивают вербально, учеников 3 – 4 классов – по уровню, а учеников 5 – 9 классов – балльно.

По словам эксперта, в начальной школе оценивание основывается на учете уровня достижений ученика. Для этого можно использовать свидетельство достижений и портфолио. Это является стимулирующей системой оценивания.

Оценивание осуществляется по четырем уровням и соответствующим им баллам для всех учащихся, однако разработаны и дифференцированные критерии, которые учитывают уровень интеллектуальных возможностей учащихся с ООП.

Читайте также Что ученикам в селах мешает учиться и какой они видят идеальную школу: интересное исследование

Требования к оцениванию являются различными, в соответствии с категорией ООП/образовательными трудностями, и базируются на основе индивидуальных заданий.

Например, учебные достижения по типовой программе могут быть такими:

• ученик считает в пределах 100;
• осуществляет вычисления в пределах 1000;
• использует математические формулы для вычисления периметра и площади геометрических фигур.

В таком случае учебные достижения по модифицированной программе для учащихся с интеллектуальными нарушениями будут такими:

• ученик считает в пределах 10;
• ученик осуществляет вычисления в пределах 10;
• различает геометрические фигуры.

Новый порядок организации инклюзивного обучения предусматривает:

• создание индивидуального учебного плана;
• модификацию содержания учебных программ  –  какие конкретно знания, умения и навыки, компетентности мы формируем;
• модифицированные требования к учебным достижениям – что конкретно должен знать, уметь и делать ученик, чем должен обладать;
• модифицированные критерии оценки  –  какие конкретно критерии мы будем указывать;
• перевод в баллы в соответствии с общими критериями оценивания;
• лица с ООП освобождаются от ГИА.

Взаимодействие учителя с родителями ученика с ИН

Эксперты говорят, что когда в инклюзивный класс приходит ребенок с интеллектуальным нарушением, учителю надо строить работу, опираясь на сильные стороны ребенка. Не надо обращать внимание на то, что ребенок не умеет делать.

Когда ребенок с ИП приходит в класс, и учитель не знает о нем ничего, можно дать родителям опросник. Это – первый шаг к успешному сотрудничеству с родителями, потому что они опишут достижения и навыки, которые у ребенка уже есть.

При взаимодействии с родителями ученика с ИП учителя должны:

• Мягко и тактично давать оценку ситуации, которую родители не хотят принимать. Объективно описывать состояние ребенка и давать простые рекомендации.
• Не разрушать надежды родителей. Надо подчеркивать: "Вместе мы сможем больше".
• Рассказывать, что ребенку удавалось хорошо в течение дня по формуле бутерброда: чередовать, что удалось и что не удалось.
• Быть рядом с родителями, установить доверительные отношения.
• Приобщать родителей к команде сопровождения. Например, можно создать онлайн-встречи.
• Распределять ответственность с родителями. Родители вместе со специалистами должны обучать и воспитывать ребенка.

Также необходимо привлекать родителей к работе психолого-педагогического сопровождения и работать над:

• постановкой конкретных и достижимых целей;
• оцениванием учебных и личностных достижений;
• предоставлением понимания стратегии инклюзивного образования;
• видением перспективы для ученика с ИП в приобретении рабочей профессии.

К слову, МОН объяснило, как учителям начисляют доплаты за работу в инклюзивных классах. Например, если ученик с ООП некоторое время не посещал занятия по болезни или по другой причине, то это не влияет на размер выплаты педагогам. Детали – читайте в статье.