Украинские исследования это подтверждают: по результатам исследования "Учителя Украины: кадровый потенциал" студенты планируют выбирать профессию педагога из-за любви к детям и желания менять образование. Сегодня, когда учителя продолжают работу в сверхсложных условиях, важно поддерживать тех, кто делает такой выбор. Далее читайте в эксклюзивной колонке для 24 Канала.

К теме Как война изменила выбор профессии и что происходит с украинской молодежью

Что нужно современным учителям?

Удовлетворенность профессией формируется из ряда факторов: престижности труда и представления о ней, среды, которая мотивирует, достойного уровня оплаты труда и карьерных перспектив. Не менее важны доверие к учителю как к профессионалу, признание его экспертизы, реальная автономия и возможность формировать собственную траекторию профессионального развития.

Для обеспечения этого важно переосмыслить подходы к обучению и выстроить систему профессионального развития, соответствующую реальным потребностям учителя.

Такие потребности условно можно разделить на две большие категории. Первая – это освоение новых инструментов, которые можно непосредственно применить в работе.

Данные международного исследования TALIS-2024 показывают довольно сдержанную картину: лишь чуть больше половины учителей считает, что обучение за последний год существенно повлияло на их практику. В то же время есть четкая взаимосвязь: те, кто оценивают обучение как полезное, значительно чаще достигают поставленных целей на уроках. То есть дело не в самом факте обучения, а в его качестве и релевантности.

Это дополняют и данные опроса МОН: 72% учителей называют практическую ориентированность учебных курсов ключевым фактором их выбора. Учитель сегодня ищет не "часы", а инструменты, которые работают в классе и которые реально использовать сразу.

В то же время профессиональное развитие имеет еще одно более глубокое измерение – это переосмысление себя в профессии. Карьера учителя не является статичной. После периода профессионального становления многие оказываются в точке выбора: или углублять свою экспертность, или искать новые роли, или рисковать потерять интерес к профессии. В этот момент обучение может играть совсем другую роль – не только как поиск новых инструментов в классе, а как способ увидеть новую траекторию и "переоткрыть" профессию для себя. Вместе с этим, получить дополнительные функции и доплаты, или перейти на новую должность.

В любом случае – это все о способности осуществить осознанный выбор и нести за него ответственность. В основе такого выбора всегда стоят вопросы о том, зачем мне это и что именно изменится после обучения. Когда учитель видит связь между обучением и собственным развитием, он готов инвестировать в него время и усилия. Когда этой связи нет – весь процесс профессионального развития превращается в формальность.

Новая модель повышения квалификации учителей

Украинское законодательство не только определяет обязанностью учителя повышать квалификацию, но и дает свободу в выборе программ. Но без соответствующего ресурса право выбора не всегда означает реальную возможность им воспользоваться. До 2026 года государство использовало модель финансирования повышения квалификации, по которой средства направлялись непосредственно в определенные учреждения.

В то же время эта модель выявила ряд ограничений: по меньшей мере 40% выделенных средств остались неиспользованными и возвращались в бюджет. Кроме того, по результатам опроса МОН, более половины учителей отмечала, что не полностью удовлетворена таким подходом к финансированию, поскольку он не учитывал их индивидуальных потребностей в профессиональном развитии. Именно поэтому государство реагирует на запрос педагогов и меняет подход к финансированию повышения квалификации, внедряя политику "Деньги ходят за учителем".

Ключевым инструментом этой политики стала платформа "Вектор". Этот инструмент был создан ОО "ЭдКемп Украина" как платформа Edway и передан как благотворительная помощь Украинскому институту развития образования. Платформа уже пользовалась спросом среди педагогов, значительная часть которых изъявила желание продолжить использовать ее для профессионального развития.

"Вектор" – это пример того, как общественный сектор создает продукт в ответ на реальный запрос учительства, а его передача государству позволяет обеспечить масштабирование политики, сформированной для реализации интересов педагогов.

Масштабирование платформы и ее использование для реализации политики "Деньги ходят за учителем" требуют адаптации и расширения функционала. Партнером этого процесса стало представительство ЮНЕСКО, которое, при финансировании Глобального партнерства ради образования (GPE), поддерживает дальнейшее развитие платформы.

Прежде всего "Вектор" обеспечивает техническую реализацию пилотирования политики "Деньги ходят за учителем". Для учителя это возможность зарегистрироваться, получить собственный виртуальный кошелек и выбрать обучение. Для субъекта повышения квалификации – создать кабинет, разместить программу, зачислить учителей и выдать документы о повышении квалификации.

Как меняется культура профессионального развития

Впрочем, "Вектор" – это гораздо больше, чем просто очередная цифровая платформа. Его внедрение – это шаг к одновременному изменению и инфраструктуры, и культуры профессионального развития. Однако ни один инструмент не работает сам по себе. Без соответствующих ценностей и практик в командах его потенциал остается ограниченным.

Читайте также "Это критично": сколько студентов-педагогов становятся учителями

Именно поэтому речь идет о синергии – гармоничное сочетание культуры и конкретных инструментов, которые усиливают друг друга. Важно, что платформа уже предлагает решения, которые могут поддержать как отдельных учителей, так и школьные команды, которые движутся к формированию культуры ответственности и развития.

Одним из таких решений является "Оценивание 360", которое дает возможность учителю взглянуть на собственную практику с разных ракурсов. Для этого учитель может пройти самооценку и собрать отзывы от администрации, коллег, учеников или родителей. Важно, что результаты такого оценивания доступны только самому учителю.

Это создает безопасное пространство для рефлексии, в котором педагог может не только получить рекомендации по дальнейшему профессиональному развитию, но и лучше понять собственные сильные стороны, зоны для роста и более осознанно выбирать возможности повышения квалификации.

Платформа обеспечивает и открытость для субъектов и программ повышения квалификации. Перед получением документа участники также предоставляют обратную связь по программе, который в дальнейшем могут увидеть другие пользователи. Таким образом формируется среда доверия и ответственности, где само профессиональное сообщество играет важную роль в определении качества образовательных услуг.

Также важна связь учителя и учебного заведения. По данным опроса МОН, около половины украинских учителей опираются на поддержку школы при определении потребности в обучении. Ведь все, что учитель получает во время обучения, он внедряет именно в том заведении, где работает.

Предложенный подход к финансированию обучения не отрицает роли учебного заведения, а меняет фокус. Задача администрации – не выбирать за учителя, а помочь сделать этот выбор осознанным и поддержать применение результатов обучения на практике, в частности путем предоставления качественной обратной связи. Это принципиально другой подход на уровне школы. И для этого платформа также предлагает ряд инструментов, которые помогут сформировать целостное видение развития команды.

Поэтому важно, что эта политика отвечает не только на технические вызовы, но и поддерживает развитие ответственного профессионального сообщества. Я верю, что человек воспроизводит ценности того сообщества, в котором находится, в частности на уровне повседневных практик.

Реформа НУШ дала учителю больше свободы – возможность выбирать программы, формы и методы работы. Сегодня мы часто говорим о важности социально-эмоционального обучения, эффективной обратной связи и формирующего оценивания. Но эти практики не могут существовать только на уровне взаимодействия с учениками – они должны быть присущи как команде школы, так и профессиональному сообществу в целом.

Здесь хочу перефразировать канадского исследователя Майкла Фуллана, который справедливо отмечает, что культуры не меняются приказом – они меняются тогда, когда новые ценности и практики постепенно вытесняют старые. Политика "Деньги ходят за учителем" – это больше чем техническое решение, это о тех изменениях, которые трансформируют систему изнутри.